Применение личностно – ориентированной технологии в работе с детьми

Канапеева Эльмира Рахимовна,
ГБОУ ООШ № 21 структурное подразделение «Детский сад «Дружная семейка»,
воспитатель

Актуальность: Ведущим стратегическим направлением развития системы дошкольного образования в мире, на сегодняшний день является, личностно – ориентированное образование. Личностно ориентированное обучение понимается, как обучение, выявляющее особенности ребенка, признающее самобытность и самоценность субъектного опыта, выстраивающее педагогические взаимодействия на основе этого опыта. Важным результатом ориентации воспитания на личностный подход является восстановление разумного отношения между личностью и коллективом, основанного на понимании того, что личность-основа коллектива, а не наоборот. Поэтому главное внимание направляется на развитие с раннего детства субъектных свойств личности: внутренней независимости, самостоятельности, самоконтроля, самоуправления, саморегуляции, способности к рефлексии и др. 

Задача: Основная и очень ответственная задача ДОО - раскрыть индивидуальность ребенка, помочь ей проявиться, развиться, обрести избирательность и устойчивость к социальным воздействиям. Раскрытие индивидуальности каждого ребенка в процессе обучения обеспечивает построение личностно-ориентированного образования в современных учебных учреждениях.

Цель такого обучения состоит в создании системы психолого-педагогических условий, позволяющих работать с каждым ребенком в отдельности с учетом индивидуальных познавательных возможностей, потребностей и интересов.

        Личностно - ориентированная технология предполагает тесное взаимодействие педагога и ребенка, поэтому организуя педагогическую деятельность в нашей группе, прежде всего, проявляем уважение к личности каждого ребенка, доброжелательное внимание к нему:

1. стремимся установить доверительные отношения, проявляем внимание к их настроению, желаниям, достижениям и неудачам;

2. поощряем самостоятельность в выполнении режимных процедур, учитывая их индивидуальные особенности (привычки, темперамент, предпочтение к той или иной пище);

3. обращаемся с детьми ласково, с улыбкой во все режимные моменты;

4.  слушаем детей внимательно и с уважением;

5. разговаривая с детьми, выбираем позицию «на уровне глаз» - общаясь с ребенком, присаживаемся рядом или берем его на руки;

6.  в течение дня общаемся не только с группой в целом, но и каждым ребенком индивидуально.

Самостоятельную и свободную деятельность организуем:

   - не ограничивая естественный шум в группе (оживленную деятельность, игру, смех, свободный разговор);

- голос воспитателя не доминирует над голосами детей.

  В ходе организованной образовательной деятельности учитываем возрастные особенности детей, их возможности и интересы. Организовываем образовательную деятельность в форме совместной игры, преимущественно с одним ребенком или небольшой группой детей, стараясь привлечь внимание других, заинтересовать их.

Обучение проводим в мягкой форме, без насилия.

Откликаемся на любую просьбу ребенка о совместной деятельности и помощи, а в случае невозможности их осуществления спокойно объясняем причину, и просим подождать.

    Взаимодействуем с детьми, учитываем их возрастные и индивидуальные особенности:

- в ходе режимных процедур терпимо относимся к затруднениям детей: позволяем им действовать в своем темпе, не акцентируем внимание на неуспехах ребенка, оказываем ему необходимую помощь и поддержку и т.д.;

- предлагаем детям образцы деятельности, не настаиваем на их точном          воспроизведении;

- контролируя усвоение материала, учитываем такие особенности ребенка, как

  смущение, застенчивость, не допуская возникновения у него негативных   переживаний;

- предоставляем детям возможность самим выбрать деятельность по интересам:

  во время прогулки, в нерегламентированных видах деятельности, в свободное время;

Поддерживая положительное самоощущение детей, способствуем формированию у них знаний о себе:

- предоставляю детям самостоятельность в выборе игрушек, занятий, партнеров по игре;

- обращаюсь к ребенку по имени, подчеркивая его достоинства;

- поощряю высказывание детьми их чувств и мыслей, рассказывание о событиях, участниками, которых они были (о своей семье, друзьях, предпочтениях, мечтах, переживаниях и т.д.);

- чаще пользуюсь поощрением, поддержкой, чем порицанием и запрещением, порицание относится только к отдельным действиям ребенка, не адресуется его личности; неудачи обыгрываются в шутливой форме, чтобы не формировать у малыша неуверенности в своих силах;

- после разрешения конфликта ласково обнимаю малыша, говорю о своей любви к нему и выражаю уверенность в том, что плохой поступок больше не повторится.

 Из анализа практики работы с детьми можно сделать вывод, что актуальной проблемой на сегодняшний день в воспитании детей является обучение их умению эффективно общаться, снижение агрессивных тенденций в поведении, снятие защитных реакций, обособленности, включение в жизнь группы, накопление опыта положительного взаимодействия. Ведь от того, как будут складываться дружеские взаимоотношения между детьми, во многом зависят и положение ребенка в детском коллективе, зависит и успешность или не успешность его социализации и др. Дети, где реализуется данная личностно ориентированная технология, стали более отзывчивыми и сострадательными, проявляют умения налаживать партнерские отношения. Анализ наблюдений, бесед, продуктов игровой и театральной деятельности дошкольников показывает следующие результаты:

1. способность детей к социальной реализации,
2. повышение речевой памяти,
3. способность детей к раскрепощению,
4. наличие общей культуры поведения.

Все это свидетельствует о развитости коммуникативных навыков.

Принципиально важной стороной в педагогической технологии является позиция ребенка в воспитательно-образовательном процессе, отношение к ребенку со стороны взрослых. Взрослый в общении с детьми придерживается положения: «Не рядом, не над ним, а вместе!». Его цель - содействовать становлению ребенка как личности.

    Благодаря применению личностно – ориентированной технологии, которая соответствует ФГОС, в нашей группе установлены доверительные, доброжелательные отношения между педагогами и воспитанниками, что положительно влияет на процесс воспитания и обучения.